Blogia

MELANIA

JUEGO COOPERATIVO. GINKANA COOPERATIVA

Gincana cooperativa

DEFINICIÓN

Mediante respuestas acertadas a preguntas (sobre cualquier contenido que nos interese) se va formando un arco iris gigante

OBJETIVOS

Desarrollar en los niños: cooperación, respeto del turno de palabra, interés por contestar adecuadamente, actitud de ayuda hacia los compañeros

PARTICIPANTES

Un aula de 20 o 25 alumnos, dividida en subgrupos. A partir del segundo ciclo de primaria hasta el primer ciclo de la ESO

MATERIALES

Piezas grandes (cartulina) que forman el puzzle de un arco iris (o cualquier otro dibujo que nos interese según el área que estemos tratando) Por ejemplo: una flor, un animal, ...

CONSIGNAS DE PARTIDA

Una vez se hayan dividido en grupos (dos o tres como mucho por aula), se van contestando a las preguntas que hace el secretario de cada grupo por turnos. si aciertan colocan una pieza del gran puzzle, si no aciertan le tocaría contestar al otro grupo. Así hasta que se forme la figura completa.

DESARROLLO

Las preguntas las pueden sacar ellos mismos de los contenidos que quieran repasar de cualquier área, o el profesor puede tener ya preparada una batería de preguntas. Cuando sea el turno del grupo A, el secretario del grupo B les hace una pregunta y tiene que contestar cada vez un miembro diferente del grupo A (aunque puede recibir ayuda si no sabe la respuesta). A continuación le tocará al grupo B contestar una pregunta hecha por el grupo C (en caso de que hubiera un tercer grupo) y así sucesivamente.

EVALUACIÓN

Se pueden contar el número de piezas que ha conseguido colocar cada equipo. O también podemos valorar la actitud no competitiva sino cooperativa de cada equipo en lograr la figura.

NOTAS

Si el juego se hace entre profesores durante alguna fiesta escolar, y con preguntas semi-comprometidas, puede llegar a ser interesante..y divertido.(Dependiendo de la confianza entre ellos).Sería ideal que se pudiera llevar a cabo. significaría que no tienen prejuicios entre ellos y trabajan de forma cooperativa.

Juego de cooperación. SILLAS COOPERATIVAS

SILLAS COOPERATIVAS

DEFINICIÓN

Consiste en que los alumnos han de subirse todos encima del número de sillas que tengan, dependiendo del momento del juego en el que estén.

OBJETIVOS

Mejorar la cooperación entre todos los participantes.

PARTICIPANTES

Menos de 30

CONSIGNAS DE PARTIDA

En este juego, o ganan todos o pierden todos. Por eso lo importante es el compañerismo y la cooperación. Es importantes estar atentos a la música.

DESARROLLO

El juego consiste en colocar las sillas y cada participante se pondrá delante de su silla. El que dirige el juego   tiene que conectar la música. En ese momento todos los participantes empiezan a dar vueltas alrededor de las sillas. Cuando se apaga la música todo el mundo tiene que subir encima de alguna silla. Después se quita una silla y se continua el juego. Ahora los participantes, cuando oigan la música, tienen que dar vuelta hasta que se pare la música, entonces tienen que subir todos encima de las sillas, no puede quedar ninguno con los pies en el suelo. El juego sigue siempre la misma dinámica, es importante que todo el mundo suba encima de las sillas. El juego se acaba cuando es imposible que suban todos en las sillas que quedan.

EVALUACIÓN

Lo importante es ver si todos se ayudan entre sí, y que no dejen a nadie discriminada, porque sino pierden todos.

ODM6 COMBATIR VIH Y SIDA

      JÉSSICA ANTEQUERA VÁZQUEZSONIA CASTELLANO HERRERAMª JOSE FERRERAS CABALLOMELANI SANCHO HERNÁNDEZ 
DEFINICIÓN OBJETIVO DEL MILENIO 6: COMBATIR EL VIH, SIDA Y OTRAS ENFERMEDADES. 

Este objetivo se refiere específicamente a un conjunto de enfermedades transmisibles que han sufrido cambios significativos en las últimas décadas, llegando a combatir un factor fundamental de pobreza, especialmente en algunas zonas o países. Las enfermedades transmisibles son dolencias causadas por parásitos, hongos, bacterias, virus u otros organismos, que pueden ser transferidos al ser humano, bien por contacto epidérmico, salivar, de las mucosas y flujos a través del aire, el agua, el suelo, los alimentos o bien a través de vectores de transmisión (insectos).

 

            Estas enfermedades transmisibles generan altas tasas de mortalidad. En el año 2001, más de la cuarta parte de las muertes del mundo, estuvieron causadas por estas enfermedades, alcanzando una cifra de 14.7 millones de muertes.

             Meta 7: haber detenido y comenzado a reducir, para el año 2015, la propagación del VIH/sida.

ü      Indicador 18: Porcentaje de incidencia del VIH entre las mujeres embarazadas de 15 a 24 años, en los centros urbanos y fuera de ellos.

ü      Indicador 19: Porcentaje de población entre 15 y 24 años que usaron preservativo en las últimas relaciones sexuales de alto riesgo, en mujeres y hombres.

ü      Indicador20: Tasa de asistencia escolar de los huérfanos respecto a la de los no huérfanos.

 

   Meta 8: Haber detenido y comenzado a reducir, para el año 2015, la incidencia

del paludismo y otras enfermedades graves.

ü      Indicador 21: Tasa de mortalidad por paludismo, para todas las edades y entre 0 y 4 años (muertes por 100.000).ü      Indicador 22: Casos de paludismo por 100.000 habitantes.ü      Indicador 23: Porcentaje de niños y niñas menores de 5 años que utilizan mosquiteras tratadas con insecticidas.ü      Indicador 24: porcentaje de niños y niñas menores de 5 años con fiebre que han recibido tratamiento contra el paludismo.ü      Indicador 25: Tasa de mortalidad por  tuberculosis (muertes por 100.000 habitantes).ü      Indicador 26: Casos de tuberculosis por 100.000 habitantes. En septiembre de 2000, en la Cumbre del Milenio de las Naciones Unidas, los líderes mundiales de 189 estados adoptaron un conjunto de objetivos y metas cuantificables y delimitadas en tiempo para combatir la pobreza, el hambre, las enfermedades, el analfabetismo, la degradación del medio ambiente, la discriminación contra la mujer, y comprometiéndose con los principios de los derechos humanos, la gobernanza responsable y la democracia. Se esbozaron en la Declaración del Milenio, y desde entonces se han resumido y operacionalizado como un paquete de 8 objetivos generales, 18 metas y 48 indicadores, comúnmente denominado los Objetivos de Desarrollo del Milenio (ODM) a alcanzarse para el año 2015. 

         Tres de los ocho ODM se refieren explícitamente a temas de salud: reducción de la mortalidad infantil y materna, y combate contra el VIH/SIDA, la malaria, la tuberculosis y otras enfermedades.
Sólo cinco países (Brasil, Chile, Honduras, Nicaragua y Panamá) tienen políticas que tratan específicamente con los farmacéuticos. Veintiún países tienen listas básicas de medicamentos y han incorporado el concepto de medicamentos esenciales. Sin embargo, el acceso a los medicamentos continúa siendo limitado, por ejemplo, en Brasil sólo 31% de la población lo tiene6. En las Américas, sólo 53% de la población que necesita tratamiento para el VIH/SIDA tiene acceso a él. PREGUNTA: ¿Por qué el SIDA ya no es un tema de interés en el Norte mientras que en el Sur es una pandemia que mata a millones de personas? CONCEPTOS:SIDA  SIDA (síndrome de inmunodeficiencia adquirida), que afecta a los humanos infectados por VIH (Virus de Inmunodeficiencia humana). Se dice que una persona padece SIDA cuando su organismo, debido a la inmunodepresión provocada por el VIH, no es capaz de ofrecer una respuesta inmune adecuada contra las infecciones.Cabe destacar la diferencia entre estar infectado por el VIH y padecer SIDA. Una persona infectada por el VIH es seropositiva, y pasa a desarrollar un cuadro de SIDA cuando su nivel de Linfocitos T CD4 (que son el tipo de célula al que ataca el virus) desciende por debajo de 200 células por mililitro de sangre.El SIDA se detectó en Estados Unidos a comienzos de los años ochenta, inicialmente en hombres que acudieron a la asistencia sanitaria con un cuadro (síndrome) de infecciones múltiples donde el sistema inmune de los mismos no daba respuestas y la medicación convencional no lograba estabilizar la descompensación. Ya en los noventa el síndrome se había convertido en una epidemia mundial. En la actualidad la mayoría de las víctimas de la enfermedad son hombres y mujeres heterosexuales, y niños de países en vías de desarrollo. En la actualidad se considera a la infección por VIH incurable, aunque existen medicamentos antirretrovirales que son capaces de contener dicha infección. En los países desarrollados, los infectados pueden llevar una vida totalmente normal, como un enfermo crónico, sin desarrollar un cuadro de SIDA gracias al tratamiento; sin embargo, en otras partes del globo donde no están disponibles estos medicamentos (África, por ejemplo) los infectados desarrollan SIDA y mueren pocos años después de haber sido diagnosticados.El VIH se transmite a través de los fluidos corporales, tales como sangre, semen, secreciones vaginales y la leche materna. Es capaz de infectar las células T CD4+, un tipo de leucocito que coordina la respuesta inmune a las infecciones y al cáncer. Cuando la cantidad de células T CD4+ de una persona disminuye lo suficiente, esa persona queda susceptible de sufrir enfermedades que una persona sana sería capaz de rechazar La pandemia actual arrancó en África Central, pero pasó desapercibida mientras no empezó a afectar a población de países ricos, en los que la inmunosupresión del SIDA no podía confundirse fácilmente con depauperación debida a otras causas, sobre todo para sistemas médicos y de control de enfermedades muy dotados de recursos. A medida que los primeros infectados viajaron por el mundo, fueron llevando la enfermedad a varias ciudades de distintos continentes. A comienzos del siglo XXI, el SIDA se ha convertido en una pandemia (epidemia mundial), que afecta a personas de todos los continentes, y en la mayoría de los países no muestra signos de disminución. Se estima que en 2003 había más de 40 millones de personas seropositivas y que ya han muerto cerca de 19 millones por enfermedades relacionadas con el SIDA. En los países occidentales el índice de infección con VIH ha disminuido ligeramente debido a la adopción de prácticas de sexo seguro por los varones homosexuales y (en menor grado) a la existencia de distribución gratuita de jeringas y campañas para educar a los usuarios de drogas intravenosas acerca del peligro de compartir las jeringas. Sin embargo, desde fines de los años noventa, en algunos grupos humanos del Primer Mundo los índices de infección han empezado a mostrar signos de incremento otra vez. Esto se atribuye a que las generaciones más jóvenes no recuerdan la peor fase de la epidemia en los ochenta y se han cansado del uso del condón. El SIDA continúa siendo un problema entre las trabajadoras sexuales ilegales y los usuarios de drogas intravenosas. Por otro lado el índice de muertes debidas a enfermedades relacionadas con el SIDA ha disminuido en los países occidentales debido a la aparición de nuevas terapias de contención efectivas (aunque más costosas) que aplazan el desarrollo del SIDA.

   En países subdesarrollados, en particular en la zona central y sur de África, las malas condiciones económicas (que llevan por ejemplo a que en los centros de salud se utilicen jeringas ya usadas) y la falta de educación sexual debido a causas principalmente religiosas, dan como resultado un altísimo índice de infección. La situación en Sudáfrica: sólo en 2002 hubo casi 4,7 millones de infecciones. Otros países donde el SIDA está causando estragos son Nigeria y Etiopía, con 3,7 y 2,4 millones de infectados el año 2003, respectivamente. Por otro lado, en países como Uganda, Zambia y Senegal se han iniciado programas de prevención para reducir sus índices de infección con VIH, con distintos grados de éxito. Sin embargo, hay quien pone en duda las altas tasas estimadas de incidencia de SIDA en África. Éstos escépticos comentan que las muertes reales en Sudáfrica por SIDA son muy inferiores a las que debiera de haber por los casos estimados oficialmente, que hay países con incidencias muy altas de SIDA con altas tasas de crecimiento demográfico como Bostwana, o países como Uganda con altísimas tasas hace unos años, que ahora las tienen bastante bajas, tal que es imposible que haya bajado tan drásticamente. Las tasas de infección de SIDA también han aumentado en Asia, con cerca de 7,5 millones de infectados en el año 2003. En julio de 2003, se estimaba que había 4,6 millones de infectados en India, lo cual constituye aproximadamente el 0,9% de la población adulta económicamente activa. En China, la cantidad de infectados se estimaba entre 1 y 1,5 millones, aunque algunos creen que son aún más los infectados. Por otra parte, en países como Tailandia y Camboya se ha mantenido constante la tasa de infección por VIH en los últimos años. Recientemente ha habido preocupación respecto al rápido crecimiento del SIDA en la Europa oriental y Asia central, donde se estima que había 1,7 millones de infectados a Enero de 2004. La tasa de infección del VIH ha ido en aumento desde mediados de los 1990s, debido a un colapso económico y social, aumento del número de usuarios de drogas intravenosas y aumento del número de prostitutas.  

Características de la lucha contra el sida.

 Tres aspectos son fundamentales para combatir esta enfermedad: prevención, tratamiento e investigación.ü      Prevención: cabe destacar la importancia que tiene la labor de prevención entre las personas jóvenes con edades comprendidas entre 15 y 24 años, ya que se calcula que prácticamente suponen la mitad de los nuevos infectados. (prevenir el contagio madre-hijo)También  se ocupan de las medidas específicas propuestas en  las campañas de prevención, como es la utilización del preservativo. ü      El acceso a los tratamientos para el sida:  si en los países desarrollados, los tratamientos basados en medicamentos retrovirales  que han sido administrados gratuita y universalmente , con el debido acompañamiento médico, sólo han beneficiado a menos del 5% de la población,  en África subsahariana sólo han podido acceder a este tipo de tratamiento, menos de un 1% de la población afectada. El gran reto global se sitúa en lograr extender el tratamiento combinado de retrovirales y el control médico de sus efectos a toda la población afectada por el virus. 

Prevención:

A pesar del miedo al contagio casual con el virus VIH, el riesgo de infección se elimina casi completamente siguiendo precauciones simples y se elimina completamente evitando la transfusión de sangre y el compartir jeringas.La única causa de la transmisión es el intercambio de fluidos corporales, en particular la sangre y las secreciones genitales. El virus VIH no se puede transmitir por la respiración, la saliva, el contacto casual por el tacto, dar la mano, abrazar, besar en la mejilla, masturbarse mutuamente con otra persona o compartir utensilios como vasos, tazas o cucharas. En cambio es teóricamente posible que el virus se transmita entre personas a través del beso boca a boca, si ambas personas tienen llagas sangrantes o encías llagadas, pero ese caso no ha sido documentado y además es considerado muy improbable, ya que la saliva contiene concentraciones mucho más bajas que por ejemplo el semen, y también porque la saliva tiene propiedades antivirales que hacen que destruya al VIH.El contagio de VIH por las relaciones sexuales ha sido comprobado de hombre a mujer, de mujer a hombre, de mujer a mujer y de hombre a hombre. El uso de condones de látex se recomienda para todo tipo de actividad sexual que incluya penetración. Los condones tienen una tasa estimada del 90-95% de efectividad para evitar el embarazo o el contagio de enfermedades de transmisión sexual.

Un factor alarmante es el problema del contagio voluntario. Este fenómeno está presente en mancuerna a los dilemas socioeconómicos y culturales ya existentes en sociedades con segmentos de la población en riesgo bajo las circunstancias actuales que vive. En el caso de pobreza y hambruna, personas sin hogar pueden decidir infectarse para poder acceder a comida y resguardo, dígase por parte de un hospital.

TUBERCULOSIS (TBC)  Es una enfermedad infecto-contagiosa causada por el microbio Mycobacterium tuberculosis, conocido como el bacilo de Koch. Conocida en algunas partes del mundo, la TB es posiblemente la enfermedad infecciosa, más prevalente en el mundo. En 1999 la OMS cifró en 3.689.833 nuevos casos de tuberculosis en el mundo, aunque este organismo cifró en 8.500.000 casos totales con una tasa global de 141/100.000 habitantes. En el informe OMS de 2003 ,se estima en 8 millones de nuevos casos de TBC, de los cuales 3,9 millones son bacilíferos y 674.000 están conifectados con VIH. La tuberculosis mantiene una prevalencia de 245/100.000 habitantes, y una tasa de mortalidad de 28/100.000. Ataca preferentemente los pulmones, pero puede también enfermar a otros órganos como lo son los riñones, el hígado, la piel, meninges, etc. Es precipitadamente más grave en los niños y ancianos, que pueden morir por ella. La TBC se trasmite a través de partículas expelidas por paciente bacilifero (con TBC activa) con la tos, estornudo, hablando,,etc. . Otros riesgos incluyen aquellas áreas donde la TBC es frecuente, en pacientes inmunodeprimidos con condiciones como SIDA.Iniciando el tratamiento con los medicamentos normalizados, el enfermo deja de contagiar entre los quince y veinte días. Si entre los casi 2.000 millones de infectados por el M. tuberculosis tan sólo 8 millones desarrollan la enfermedad cada año, es debido a que los mecanimos defensivos del cuerpo humano son muy eficaces, venciendo la batalla en la mayoría de las ocasiones. El tratamiento de la tuberculosis se realiza con combinaciones de fármacos antituberculosos, siendo eficaces las pautas de 6 meses de tratamiento. La tuberculosis es perfectamente curable, pero es necesario un diagnóstico temprano, pues es una enfermedad grave si no se sigue el tratamiento adecuado.  Se inicia a mediados del siglo XIX y primera mitad del XX, se generaliza como base del tratamiento, principalmente en los países desarrollados, llegando a ser uno de los índices que determinan el nivel sanitario de un país. Se previene mediante una vida sana e higiénica y principalmente por medio de la vacunación con vacuna BCG aplicada a los niños en el primer mes de vida, en el ingreso a la escuela y a los 16 años de edad.  EL PALUDISMO O MALARIA             El paludismo o malaria es una enfermedad transmisible parasitaria, puesto que el vector de propagación es un mosquito. En los siglos anteriores, la enfermedad estuvo extendida prácticamente por todo el mundo, pero numerosos programas de vacunación y prevención puestos en marcha durante el siglo XX lograron eliminar la enfermedad de numerosos países. Actualmente, el paludismo se da preferentemente en las zonas tropicales o subtropicales, con especial virulencia y resistencia en las del continente africano. Además, parecen brotar nuevos casos en zonas del Este de Europa o de Asia central, que parecen indicar un rebrote de la enfermedad.  Es la primera causa de enfermedades debilitantes, con más de 200 millones de casos cada año en todo el mundo. El único caso de contagio directo entre humanos es el de una mujer embarazada que transmite la infección vía trasplacentaria al feto. Los síntomas son muy variados, empezando con fiebre 8 a 30 días posteriores a la infección y acompañada, o no, de dolor de cabeza, dolores musculares, diarrea, decaimiento y tos.  

¿A qué tipo de población suele afectar?

A personas que viven en infraviviendas , ya que no tienen una adecuada higiene.A gente con malnutrición, a mujeres  embarazadas, pues sus hijos nacen con bajo peso y como consecuencia suelen morir.   

Los remedios contra la malaria

Las propuestas para erradicar la malaria cuentan en primer lugar con medicamentos antipalúdicos (aunque se ha comprobado la existencia de cepas de parásitos que han desarrollado gran resistencia a los medicamentos ). Es importante también la función de los insecticidas, la extensión del uso de mosquiteras para dormir, hasta la construcción de viviendas higiénicas y de calidad que impiden la reproducción del mosquito.   La investigación sigue siendo un factor imprescindible en la lucha contra la malaria. Además, la malaria precisa del desarrollo eficaz de sistemas de atención primaria en salud que garanticen  diagnósticos rápidos u el seguimiento efectivo de los primeros síntomas, (fiebres altas, agotamiento y dolor generalizado en los huesos). 

Algunas recomendaciones en la lucha contra la malaria.

            Es preciso realizar de forma coordinada actuaciones que garanticen  el control de esta enfermedad.Es importante invertir en la creación y mantenimiento de sistemas de atención primaria en salud que cuenten con la capacidad y recursos suficientes para diagnosticar y tratar los casos. Es relevante tener en cuenta, la capacitación de los agentes de salud especializados en esta enfermedad. Es necesario, invertir en la participación de las propias comunidades afectadas. Estas comunidades deben ser tenidas en cuenta y contar con sus aportaciones para elevar el grado de eficacia y adecuación de las intervenciones contra la malaria. También cabe destacar, la colaboración del sector privado y muy particularmente el sector farmacéutico. Y por último, y no por ello menos importante, debe promoverse también medidas específicas orientadas al desarrollo económico de las personas empobrecidas.  VISIÓN Y CIFRAS DEL SIDA: 

Visión UNICEF

La educación es crucial para obtener resultados contra la pandemia. De hecho, UNICEF sigue convencido de que hasta que no se encuentre un remedio eficaz, la educación es uno de los instrumentos más efectivos para  detener el VIH/SIDA. 

Los jóvenes que, generalmente están más allá de su control, corren un mayor peligro de contraer el VIH, y quienes, por motivos que se explican sobre todo por las desigualdades en materia de género, llevan la peor parte de la carga del VIH/SIDA. Mientras que en Asia, Europa del Este y América Latina.  En África subsahariana, las mujeres jóvenes tienen tres veces más probabilidades que los hombres jóvenes de vivir con VIH/SIDA. En algunas zonas de la región, se sabe que más de una tercera parte  de las mujeres jóvenes son seropositivas.

   

- Alrededor de 15 millones de niños y niñas han perdido ya a uno o a los dos progenitores debido a la enfermedad.

- De todos los niños huérfanos a causa del SIDA, 12,1 millones, o más de un 80%, viveen África Subsahariana.- Los jóvenes de 15 a 24 años constituyen en la actualidad hasta una cuarta parte de los aproximadamente 38 millones de personas que viven con VIH/SIDA.- Más de la mitad de los 5 millones de personas que contrajeron la enfermedad en 2003 tenían menos de 25 años. La mayoría de estas nuevas infecciones se produjeron entre mujeres.- La mayoría de los jóvenes que son seropositivos siguen siendo varones.  

ONUSIDA

        África sigue siendo el epicentro mundial de la pandemia de SIDA. La epidemia deSIDA de Sudáfrica —una de las peores del mundo— no muestra indicios de retroceso. - Se estima que 38,6 millones de personas en todo el mundo estaban viviendo con el VIH a final de 2005.- Se infectaron 4,1 millones de personas en el 2005.- 2,8 millones perdieron la vida como consecuencia del SIDA.- Se estima que 5,5 millones de personas vivían con el VIH en 2005.- Estaban infectados el 18,8% de los adultos de 15-49 años. - Casi una de cada tres mujeres embarazadas atendidas en dispensarios prenatales públicos estaba viviendo con el VIH en 2004.- Un 62% de las personas de 15 a 24 años que viven con VIH/SIDA en el mundo son mujeres.  

UNESCO

 La UNESCO aboga por intervenciones educativas culturalmente apropiadas, adaptadas a las cuestiones de género y de edad, basadas en los derechos humanos y que asocien a las personas que viven con el VIH. La cultura se ha de considerar como un recurso valioso que se movilizará en las respuestas al VIH y al SIDA, y no como obstáculo. La UNESCO apoya estos enfoques socioculturales mediante la investigación, la creación de competencias y el desarrollo de una amplia gama de recursos.  

AMNISTIA INTERNACIONAL

Las violaciones de derechos humanos alimentan la pandemia del VIH/sida. Esta relación se reconoció de forma explícita en la Declaración de Compromiso en la Lucha contra el VIH/sida que en el año 2001 hizo pública la Asamblea General de Naciones Unidas al término de su vigésimo sexto período extraordinario de sesiones: Los gobiernos deben:

1. Cumplir el compromiso internacional sobre el derecho a la salud

2. Eliminar las limitaciones económicas que inhiben la prevención del VIH/sida

3. Asegurar el acceso a tratamiento.
4. Asegurar el acceso a información.
5. Garantizar los derechos sexuales y reproductivos. 6. Salvaguardar los derechos de las mujeres y acabar con la violencia contra las mujeres. 7. Asegurar la participación de personas que viven con VIH/sida. 8. Compartir equitativamente los beneficios del progreso científico. 9. Afirmar el derecho a la intimidad y la confidencialidad. 10. Asegurar el seguimiento y evaluación de soluciones de derechos humanos basadas en pruebas. Resumen mundial de la epidemia de VIH y de SIDA, Diciembre de 2004
Personas que vivían con
el VIH en 2004
Total39,4 millones (35,9 – 44,3 millones).
Adultos37,2 millones (33,8 – 41,7 millones)
Mujeres17,6 millones (16,3 – 19,5 millones)
Menores de 15 años 2,2 millones (2,0 – 2,6 millones)
Nuevas infecciones
por el VIH en 2004
Total 4,9 millones (4,3 – 6,4 millones)
Adulto4,3 millones (3,7 – 5,7 millones)
Menores de 15 años 640 000 (570 000 – 750 000)
Defunciones por causa
del SIDA en 2004
Total .3,1 millones (2,8 – 3,5 millones)
Adultos 2,6 millones (2,3 – 2,9 millones)
Menores de 15 años 510 000 (460 000 – 600 000)
 Número estimado de adultos y niños viviendo con el VIH a fines de 2004
América del Norte1,0 millones [540 000 – 1,6 millones]
Caribe440 000 [270 000 – 780 000]
América Latina1,7 millones [1,3 – 2,2 millones]
Europa occidental y central610 000 [480 000 – 760 000]
Europa oriental y Asia central1,4 millones [920 000 – 2,1 millones]
Africa del Norte y Oriente Medio540 000 [230 000 – 1,5 millones]
Africa subsahariana25,4 millones [23,4 – 28,4 millones]
Asia oriental1,1 millones [560 000 – 1,8 millones]
Asia meridional y sudoriental7,1 millones [4,4 – 10,6 millones]
Oceanía35 000 [25 000 – 48 000]
 Total: 39,4 (35,9 – 44,3) millones  Número estimado de adultos y niños fallecidos por causa del SIDA en 2004
América del Norte16 000[8 300 – 25 000]
Caribe36 000[24 000 – 61 000]
América Latina95 000[73 000 – 120 000]
Europa occidental y central6 500[<8 500]
Europa oriental y Asia central60 000[39 000 – 87 000]
Africa del Norte y Oriente Medio28 000[12 000 – 72 000]
Africa subsahariana2,3 millones[2,1 – 2,6 millones]
Asia oriental51 000[25 000 – 86 000]
Asia meridional y sudoriental490 000[300 000 – 750 000]
Oceanía700[<1 700]
 Total: 3,1 (2,8 – 3,5) millonesSituación de la epidemia de SIDA, diciembre de 2005AIDS epidemic update: December 2005  
 Estadísticas regionales de UNAIDS sobre el VIH/SIDA a finales de 2005
RegiónAdultos y niños que viven con el VIH/SIDAAdultos y niños recién infectados con el VIH/SIDA    
África subsahariana25,8 millones3,2 millones    
Norte de África y Oriente Medio510.00067.000    
Sur y sudeste de Asia7,4 millones990.000    
Este de Asia870.000140.000    
Latinoamérica1,8 millones200.000    
Caribe300.00030.000    
Este de Europa y centro de Asia1,6 millones270.000    
Oeste y centro de Europa720.00022.000    
Norteamérica1,2 millones44.300    
Oceanía74.0008.200    
TOTAL40,3 millones4,9 millones    

Estadística regional sobre el VIH/SIDA, de UNAIDS, final de 2003
    
Región Adultos y niños que tienen el VIH/SIDA Adultos y niños infectados recientemente con el VIH/SIDA     
África Subsahariana 25 millones 3 millones     
África del Norte y Oriente Medio 480,00075,000    
Sur y Sudeste de Asia 6.5 millones 850,000    
Asia del Este 900,000200,000    
América Latina 1.6 millones 200,000    
Caribe 430,00052,000    
Europa del Este y Asia Central 1.3 millones 360,000    
Europa Occidental 580,00020,000    
Norteamérica 1 millones 44,000    
Australia y Nueva Zelanda 32,0005,000    
Total 37.8 millones 4.8 millones     
 
 

MAPA SITUACIÓN GLOBAL VIH/SIDA

 

 

Fuente: ONUSIDA

  MAPA SITUACIAÓN GLOBAL MALARIA 

   

Fuente: UNICEF

    

MAPA SITUACIÓN GLOBAL TUBERCULOSIS

  

 

Fuente: ONUSIDA

  

 

Fuente: UNICEF

 

Fuente: UNICEF

  

   
PROPUESTA PARA CONVATIR EL SIDA Y VIH EN EL NORTE
 

Campaña de sensibilización para jóvenes de 13 y 14 años en los institutos de Valencia.

Cuyo objetivo sería: prevenir el SIDA y VIH.

Primero para iniciarlos en el tema se les daría una pequeña clase de educación sexual, de cómo prevenir el sida, etc. Más tarde se realizaría una pequeña obra de teatro, para que vieran los riesgos de no usar el preservativo.

La obra trata una historia en la que cuatro jóvenes amigos se van juntos de viaje a la India y allí mantienen relaciones sexuales con dos prostitutas, uno de los chicos usa preservativo y el otro decide no usarlo. Cuando regresan a España uno de los jóvenes va al médico porque esta enfermo, cuando le hacen las pruebas para ver lo que tiene descubre que tiene el VIH. Este habla con su otro amigo acerca de que tenía que haber tomado precaución como él y haberse puesto el preservativo.   

 OBRA DE TEATRO: ¡¡Utiliza la goma!! 

¡Hola!, soy Andrés, tengo 23 años y soy portador del VIH/ sida. Sí, sí habéis escuchado bien, tengo sida.

Cuando me enteré, el mundo se me cayó encima, no podía ser, un chico como yo.... no, no y no!!! me retumbaba en la cabeza, los médicos se tiene que haber  equivocado de análisis, ¡no puede ser! He venido a hacerme unos análisis porque no me encuentro bien, ¡ya sabes! seguro que es  alguna infección o algo parecido, la verdad es que me empecé a sentirme mal a los 3 meses, desde que vine de la India y me dicen esto, para confiar en la seguridad social,

Me vieron tan alterado que me volvieron a hacer todas las pruebas, incluso la del VIH,  y volví a dar positivo. Todo empezó a encajar cuando me preguntaron si había estado en algún lugar de vacaciones....Aquí empieza mi particular pesadilla.

Hoy he quedado con unos amigos, los de toda la vida, vamos!!Hemos decidido irnos de viaje a un lugar diferente, no al típico de Roma, París, no!!! a nosotros nos va la aventura (y vaya aventura....)

Al final nos vamos Carlos, Juan, Alex y yo, los demás como siempre se han rajado y hemos decidido irnos a la India, es un viaje  de sólo chicos y ya se sabe...yo no tengo novia pero Alex y Juan sí.

(....) Estamos en Bombay, es una ciudad  preciosa y hay tanta  vida, tanta actividad en sus calles, pero... os tengo que contar que hay un gran contraste entre la riqueza y la pobreza, no entiendo como tantas miles de personas pueden vivir así, en la calle, en esas condiciones tan infrahumanas. Sí ya se que en España también hay pobreza, pero es que aquí hay demasiada. Hay muchos niños que se nos acercan hablando en inglés pidiéndonos rúpias, (la moneda de la India), todos son guapísimos, pero en sus caras se refleja la falta de nutrición, de higiene, sus ropas están rotas....

Bueno, vamos a centrarnos en porqué me contagié de sida. Una noche, como las siete que pasamos allí, mis amigos y yo nos fuimos de fiesta, un chupito, otro y otro, total, que nos emborrachamos. Nos fuimos a las discotecas y cuando volvíamos hacia el hotel, pasamos por delante de unas chicas, (a que mala hora)ellas, se reían, cuchicheaban y nos miraban mucho. Carlos y yo nos paramos y empezamos a hablar: no tenemos novia, estamos en un país que no es el nuestro, no nos conoce nadie, y  un bombón no amarga a nadie.... Sabíamos que eran prostitutas

Además, no podíamos irnos de allí sin probar las flores más bellas del lugar, las mujeres y ¡qué mejor cierre de noche!. Alex y Juan se marcharon al hotel y sí fueron fieles a sus novias.

Pasó lo que pasó, y ahora que sé que estoy infectado de sida, me repito a mi mismo mil y una vez,  que qué imbécil fui al no ponerme condón, fue todo tan rápido, no sé,  siempre piensas que eso no te va a pasar a ti, por un polvo ya ves, pero sí esta vez jugué con fuego y me quemé...¡¡¡¡Todo por no utilizar preservativo!!!!

Cuando me enteré llamé rápidamente a Carlos, le conté lo que me estaba pasando y le pregunté que si él había utilizado protección aquella maldita noche, a lo que me respondió que sí, que claro que había usado condón.

Carlos se hizo la prueba y dio negativo, me alegré por él, es mi amigo pero me pregunto... Si yo hubiera utilizado preservativo, ¿estaría en la misma situación?

¡¡¡¡UTILIZA LA GOMA!!!!

   

             
ACTIVIDAD PARA HACER EN CLASE
 

Después de la presentación del ODM 6, se proyectara el video En el mundo a cada rato de UNICEF, en el que se proyectará la primera historia El secreto mejor guardado que trata el tema del VIH/SIDA.

Tras la visión del video se introducirá brevemente a los alumnos en la situación que se vive en la India. Más tarde comenzaremos un juego de rol, en el que los distintos grupos traten el tema del VIH/SIDA desde diferentes perspectivas.

 

Reacción: Se trata de una actividad de juego de rol en el que los alumnos/as, se dividan en pequeños grupos, los roles están preestablecidos e intentan llegar a un consenso.

 

Objetivos:

  • Desarrollar la capacidad crítica sobre un tema de interés.
  • Mejorar la empatía.
  • Mejorar el uso de resolución de problemas.
 

Desarrollo de la actividad:

    1. Visionado del video El secreto mejor guardado. Una breve información sobre la vida en la India.
    2. Reparto de los papeles. Además de los grupos que defienden los distintos papeles propuestos, se designa a otro grupo (El Gobierno de la India) que tomará la decisión final sobre que 2 propuestas de las que han hecho los distintos grupos es la más adecuada. En este caso, existirán grupos diferentes.
 
      • La presidencia del Gobierno de la India: este grupo, es el que tras analizar las propuestas de los grupos participantes, tienen que decidir que 2 son las más adecuadas para detener la expansión del VIH/SIDA así como prevenir la aparición de nuevos casos entre l@s más jóvenes.
 
      • Otro grupo representa al Ministerio de Sanidad, que se rige por criterios relacionados con la salud para tomar sus decisiones.
 
      • Otro grupo el Ministerio de Economía, que se rige sólo por criterios coste/beneficio a la hora de tomar decisiones.
 
      • Otro grupo representa a diferentes empresas farmacéuticas, que controlan la fabricación de medicamentos contra el VIH/SIDA y cuya visión del problema depende de los beneficios que van a lograr con la venta de sus productos.
 
      • Otro grupo representa a organismos internacionales, que trabajan en la lucha contra el SIDA y ven con preocupación el incremento de los casos de SIDA en la India.
 
      • El último grupo es una asociación de padres de niños enfermos del VIH/SIDA, son miembros afectados de forma directa por el SIDA, y que por esto sufren una fuerte discriminación en India.
 
    1. L@s alumn@s de cada grupo deben leer sus papeles y elaborar su estrategia para defender el rol que les ha sido asignado.
 
    1. Hay un moderador que da paso a que los diferentes grupos expongan sus propuestas. Y una vez terminado con la presentación de las propuestas, el grupo que representa al Gobierno de la India, toma su decisión.
  
    1. Por último se plantean las conclusiones al las que se ha llegado.  

 

    

                                        
BLIBIOGRAFÍA
 

LIBROS:

 

-         Unidos por la infancia, unidos contra el sida: una llamada a la acción. Niños y niñas. La cara oculta del SIDA. UNICEF Y ONUSIDA.

 

-         Estado mundial de la infancia 2006. Excluidos e invisibles. UNICEF.

  

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:

 

http://www.huesped.org.ar/HuespedWeb/sida/estadisticas.html

 

http://www.ops-oms.org/spanish/dd/ais/be_v25n2-mdgs.htm

 

www.unicef.es/unidoscontraelsida

 

www.wikipedia.org

  

El educador social: un profesional de la educación en contacto con la infancia

¿Quién es y dónde encontramos al educador/a social hoy?

Es evidente que las funciones de un profesional son coyunturales, es decir, están sometidas a la propia evolución de la sociedad en la que ejerce su actividad, así como a la constante demanda de nuevas prestaciones. De ahí que pretendo contextualizar la figura del educador social no como algo estático sino como alguien de válida aplicación a cualquier realidad sociocomunitaria. Y creo que esto es importante reseñarlo, ya que se asocia a menudo la figura del educador a entornos de exclusión social, cuando la realidad es que puede y debe aparecer en todo tipo de ámbitos: "normalizados" y excluidos, ayudando a los sujetos de la intervención a desarrollarse de forma sana e independiente. Es por ello que considero importante aclarar primero quién es el educador social para luego saber dónde podemos encontrarlo.

Concepto de educador social

Al entrar a definir al educador social nos vamos a encontrar con multitud de definiciones, dependiendo del posicionamiento teórico a partir del cual se construye la definición. Entendemos por "educador" "[...] todo aquel que tiene capacidad o cualidad de educar, es decir, dispone de capacidad o energía para formar o educar al ser humano, a través de acciones o procesos conscientes o inconscientes". (Petrus Rotger, 1997, 26-27).

Para Sáez Carreras "[...] el educador social es un profesional que interviene y es protagonista de la acción social conducente a modificar determinadas situaciones personales y sociales a través de estrategias educativas". (1993, 183). Mata define al educador social como "un profesional de la educación que interviene en dos dimensiones: situaciones personales y situaciones sociales". Continúa el mismo autor: "[...] el educador social es un agente de cambio social y un dinamizador de grupos sociales a través de la acción educativa". (1998, 48).

Por otro lado, la profesión de los educadores y otros profesionales de la educación es "[...] un servicio social que atiende a necesidades sociales y, por lo tanto, desempeña una función social. […] Es un profesional de la acción social que interviene en diversas situaciones priorizando en sus procesos de intervención perspectivas, sobre todo, pedagógicas." (Ayerbe, 2000, 95).

Resulta claro que a lo largo del tiempo los intentos de definición del "educador social" son frecuentes y no podemos hablar de un concepto unitario. Esto es consecuencia de sus confusos y variados antecedentes históricos, de los ámbitos de intervención asumidos, así como las demandas tan cambiantes de esta sociedad. Pero, teniendo en cuenta lo expuesto, y para continuar con mi discurso, quiero definir al educador social como la persona capacitada para realizar una doble labor: por un lado elabora una crítica y una transformación al propio valor educativo de la sociedad y sus elementos, y por otro interviene con sujetos y/o comunidades de sujetos a los que ayuda a potenciar sus factores personales de desarrollo, capacitándolos socialmente: autoestima, autoconocimiento, habilidades sociales, conciencia crítica, etc. a fin de facilitar las condiciones objetivas de la persona con su medio.

En otras palabras: el educador social facilita el bienestar del sujeto, entendiendo este bienestar como tener satisfechas sus necesidades sociales y educativas básicas y tener, a su vez, la posibilidad de desarrollar sus propias capacidades personales, participando crítica y activamente en la sociedad en la que vive. El educador social es el mediador entre el educando, la sociedad y la cultura.

Ámbitos de intervención del educador social

Las "Directrices generales propias de los planes de estudio conducentes a la obtención del título oficial de Diplomado en Educación Social", publicadas en el BOE del día 10 de octubre de 1991, determinan que: "las enseñanzas conducentes a la obtención del título oficial de diplomado en educación social deberán orientarse a la formación de un educador en los campos de la educación no formal, educación de adultos (incluidos los de la tercera edad), inserción social de personas desadaptadas y minusválidos, así como en la acción socioeducativa".

Aunque pueda resultarnos difícil especificar los ámbitos o espacios concretos en los cuales interviene el educador social, podemos afirmar que en la realidad, su trabajo diario se dirige a: servicios de atención primaria y domiciliaria, servicios sociales, equipos de atención a la infancia y la adolescencia, equipos de valoración y orientación, protección y reforma de menores, centro de acogida, agentes de desarrollo local, albergues, ludotecas, equipos de educadores de calle, etc.

Amorós y Ayerbe indican como posibles ámbitos de actuación "[...] todo lo relacionado con: intervención socioeducativa en la protección a la infancia, intervención familiar, acogimiento familiar, adopción, contextos institucionales, medio abierto, drogadicción y el trabajo relacionado con la inserción social de personas y colectivos excluidos." (2000, 54-55). Por todo ello, los ámbitos de actuación del educador social "[...] quedan definidos no sólo por las funciones que históricamente han sido de su competencia, sino también por aquellas que en respuesta a las actuales demandas sociales le han sido, paulatinamente, atribuidas". (Petrus Rotger, 1994, 57-58).

Como podemos comprobar, las propuestas son múltiples y muy variadas, pero para hacernos una idea más global y poder continuar con nuestro discurso vamos a aportar una lista que encontramos en Riera Romaní (1988) y que voy a utilizar a la hora de definir los ámbitos de actuación del educador social:

Ámbitos de educación especializada
  • Centros, entidades o instituciones de régimen "cerrado": centros de acogida, centros residenciales de infancia, centros de tercera edad, etc.
  • Medio abierto: educadores de calle, ejecución de medidas judiciales, desarrollo comunitario, servicios sociales, etc.
  • Servicios de Atención Primaria.
  • Drogodependencias.
  • Programas de "pronta detección".
  • Equipos sociopedagógicos municipales.
  • Consejerías de juventud. 
  • Programas de ayuda técnica al voluntariado, etc.

Ámbitos de animación sociocultural

  • Centros de ocio y tiempo libre.
  • Colonias de verano.
  • Albergues.
  • Museos.
  • Centros cívicos.
  • Ludotecas.
  • Servicios de barrio.
  • Programas socioculturales, etc.

Por todo ello, y a modo de resumen, podemos añadir que el educador social interviene en:

a) Tres tipos de acción social: primaria, secundaria y terciaria.

b) Con población "normalizada", con población en riesgo y con población marginada y/o excluida.

c) Equipamientos e instituciones, que a su vez pueden ser: abiertos, semiabiertos y cerrados.

d) Centros, medio abierto o instituciones y con programas que pueden ser públicos y privados.

La intervención socioeducativa en la infancia

La infancia humana se caracteriza por dos rasgos: la maduración biológica y psicológica del sujeto y su preparación-maduración para la vida humana y social. En los años preescolares (2-4 años), el niño desarrolla la convicción de que todo cuanto le rodea es para él. Es lo que algunos autores llaman egocentrismo. Éste se manifiesta en múltiples actitudes: apoderarse de juguetes de otro, pretender ser el primero de la fila, escoger el programa de televisión, etc. ¿Cuál es la intervención educativa que requiere esta edad? En este sentido, se proponen tres teorías distintas:

  • Una primera, que puede encontrar sus raíces en el "naturalismo" de Rousseau, parte de una concepción optimista de la naturaleza humana, manteniendo que el egocentrismo llegará a desaparecer él solo, cuando el suficiente desarrollo cognitivo del niño le haga comprender lo inadecuado de su actitud.
  • En el otro extremo está la concepción pesimista de la naturaleza humana: el hombre es un ser negativo, con malas tendencias que hay que combatir con energía por medio de una rigurosa educación moral (Kant, humanismo occidental, etc.).
  • En una posición intermedia (Pestalozzi) tenemos un punto de vista, quizás más realista, que entiende que la persona cuenta con unas tendencias negativas y otras positivas; así pues, según convenga en cada caso, se debe someter alternativamente a la persona a unas acciones estimulativas y a otras represivas.

Desde mi punto de vista, la opción más correcta es la última, pues la realidad diaria va a proponer al educador distintos casos que obligarán al educador a realizar unas u otras intervenciones.

Al pasar a los años escolares (6-12 años), el niño comienza una etapa eminentemente social, en la que inicia un complicado sistema de interacción que se establece entre los miembros de un grupo. En este grupo los niños aprenden a colaborar con los demás para una empresa común. Entre los 10 y los 12 años los grupos de niños tienen una vida muy rica e intensa. Se fraguan verdaderas amistades que pueden durar toda la vida.

¿Cuáles son las funciones pedagógicas que ofrece el grupo infantil? La ocasión de desempeñar nuevos papeles sociales (independencia de los adultos, modelos de comportamiento positivos, medio para encontrar seguridad), la posibilidad de sentirse totalmente aceptado (cultivo de cualidades como lealtad, paciencia, tolerancia y superación del egocentrismo), insertándose en el grupo, da al sujeto un nuevo y definitivo paso hacia la vida social.

Qué puede/debe ofrecer el educador social a la infancia de hoy? Características del trabajo socioeducativo y perfil del educador

Una vez puestas las bases de quién es el educador social y cuáles son sus ámbitos, vamos a acercarnos ahora a cuáles son las características del trabajo que desempeña el educador y qué perfil debemos esperar para poder realizar un trabajo de garantía y calidad.


¿Cómo es el trabajo de los educadores sociales? Características del trabajo socioeducativo

Cualquier profesión, y en especial la de aquellos que trabajan con personas, no se constituye mediante una única característica.

Se ha hablado mucho acerca de las características del trabajo socioeducativo y no siempre desde una perspectiva realista. Múgica nos habla de los rasgos que caracterizan el perfil profesional del educador:

a) Realiza intervenciones socioeducativas de promoción, preventivas y rehabilitadoras que consisten en conocer y actuar sobre el cúmulo de circunstancias personales y sociales que inciden en el desarrollo de los procesos de marginación y exclusión social.

b) Debe estar integrado en un equipo de profesionales que orienten su acción en la misma dirección.

c) Debe articular la relación teoría - práctica adecuadamente.

d) Debe poseer conocimiento y dominio básico de estrategias y técnicas de intervención educativa.

e) Debe poseer un estatus socioeconómico que garantice su calidad de vida.

f) Debe poseer un reconocimiento social que garantice la efectividad de sus intervenciones socioeducativas (1991, 68).

Siguiendo esta línea humanista, Guerao de Arellano hace una propuesta para concretar lo que es común y esencial en la profesión de educador social:

a) El recurso fundamental que utiliza el educador es la relación cualificada que convierte el "vivir con", el "relacionarse con" en categoría profesional.

b) La relación o la convivencia cualificada toma la forma de cuidado pedagógico para potenciar las funciones del yo: función cognoscitiva (contacto con la realidad), función de poder (maniobrar respecto a la realidad), función de síntesis (integración de la realidad).

c) Una metodología común basada en: manejo práctico de referencias, conceptos y operaciones conjuntadas, observación situacional del niño, joven y educador; plasmación y contrastación de las observaciones; descubrimiento de constantes en las observaciones; interpretación; intervenciones conexionadas y evaluación del proceso (1987, 87).

Perfil del educador social

Soto Rodríguez nos dice que "el educador precisa de unas disposiciones, de determinados valores que deberá mantener constantemente si quiere garantizar su cometido. Fundamentalmente se trata de querer a los niños y jóvenes, pero también de ayudarles a ser más personas." (1999, 114-115).

Desde mi punto de vista, la característica principal del perfil del educador ha de ser la capacidad de infundir vida y la habilidad para motivar, dejándose educar por los propios chicos, haciendo una lectura nueva de su propia vida.

Sáez Carreras sostiene que el educador "[...] tendrá un carácter abierto y optimista, preferentemente extrovertido, disposición positiva hacia la propia actividad que realiza, empatía, personalidad equilibrada y con capacidad para establecer lazos positivos con sus educandos. Ha de saber escuchar y respetar las ideas de los demás. Por último, tendrá la madurez psicológica necesaria para que las circunstancias inherentes a su trabajo no le contaminen en demasía." (1993, 207-209).

En definitiva, el educador social debe ser competente para atender a las necesidades y problemas de los sujetos y ayudarles en su desarrollo (maduración, construcción de autonomía, formación, etc.). Además, ha de poseer dedicación, entrega, implicación personal, honradez, coherencia personal, etc. Todo ello desde una madurez personal, con capacidad de análisis de la realidad y de gestión y planificación de programas, competencia psicopedagógica, conocimiento de sus educandos y buena disposición para trabajar en equipo. Ofreciéndose, de esta forma, como un adulto sensato de referencia que ayude a los educandos a crecer con dignidad y soltura suficiente.


A modo de conclusión: el educador social y su compromiso con la infancia

El educador social es un profesional capacitado para intervenir con sujetos y/o comunidades a los que ayuda a potenciar aquellos factores necesarios para su normal desarrollo. Pero, a la vez, trata de elaborar una crítica y una transformación del valor educativo de la sociedad, señalando aquellas estructuras injustas que no permiten a la infancia o a los sujetos con los que trabaja desarrollarse adecuadamente.

Por otro lado, podemos localizarlo trabajando con todo tipo de población: excluida o no, realizando un trabajo preventivo o de reinserción; en centros o instituciones de medio abierto, semiabiertos o cerrados y en programas públicos o privados.

Además, durante los años preescolares y escolares ha de ofrecer a los niños intervenciones que los ayuden a conocerse (sus límites, cualidades, quiénes son, etc.) y a insertarlos positivamente en sociedad.

Por último, poseerá un perfil abierto y optimista, que es capaz de infundir vida, y pone en práctica habilidades de relación y estabilidad personal suficientes para afrontar las distintas coyunturas de su trabajo.


Bibliografía

  • AMORÓS P. Y AYERBE P. Intervención educativa en inadaptación social. Madrid: Síntesis Educación, 2000.
  • GUERAO DE ARELLANO, F. El educador de calle. Barcelona: Roselló Impressions, 1987.
  • LÓPEZ, F. "Desarrollo Social y de la Personalidad". En PALACIOS, J, MARCHESI, A. Y COLL, C. Desarrollo Psicológico y educación I. Madrid: Alianza Psicológica, 1994.
  • MATA SALVADOR, F. Intervención educativa en situaciones de inadaptación social. Granada: Instituto de Criminología, 1998.
  • MÚGICA, J. "Imagen del educador desde la Asociación Agintzari" (1991). En AMORÓS P. Y AYERBE P. Intervención educativa en inadaptación social. Madrid: Sintesis Educación, 2000,
  • PETRUS ROTGER, A. Pedagogía Social. Barcelona: Ariel, 1997.
  • PETRUS ROTGER, A. "Educación social y perfil del educador social". En SAEZ CARRERAS, J. MURCIA. El educador social. Murcia: Universidad de Murcia, 1993.
  • SAEZ CARRERAS, J. El educador social. Murcia: Universidad de Murcia, 1993.
  • SOTO RODRÍGUEZ, J. Metodología del educador de calle. Vigo: ASETIL, 1999.



 

Bienvenido

BurlaHOLA, BIENVENIDO, QUE TAL?